浅谈小班角色游戏中教师角色身份的运用

——以《娃娃家》为例

    湖南省文化和旅游厅艺术幼儿园     周娉婷

摘要：角色游戏又称为“社会戏剧游戏”，是幼儿通过模仿某种社会角色的一系列典型行为，来创造性地反映自己生活经验的游戏，是幼儿期最为典型的游戏活动，是幼儿最喜爱、活动频率最多的游戏,也是最适合幼儿身心发展特点的游戏活动之一。研究表明，虽然几乎所有的孩子都非常喜欢角色游戏，但大部分幼儿自发的角色游戏行为都难以达到高品质的水平。因此，必须借助教师专业的指导，我们以《娃娃家》为例，看看教师究竟怎样融入游戏情境，并运用角色身份来促进幼儿高品质的角色游戏。

关键词：小班、角色游戏、教师角色身份、娃娃家

何为高品质的角色游戏呢？基于实践工作中的观察、发现与总结，儿童高品质角色游戏的主要构成要素包括六个方面：角色扮演、材料的假装、动作与情境的假装、情节的持续、社会交互、言语沟通。

当前我国幼儿园组织的角色游戏活动中，虽然孩子们在游戏中玩得不亦乐乎，但许多教师所扮演的角色其实很少起到应有的有效指导作用。教师要么扮演了一个“无所事事”的“路人”，发生安全问题时才介入；要么就扮演了一个“鞠躬尽瘁”的“保姆”，事事亲力亲为，包办代替。比如：在幼儿进行角色游戏《娃娃家》的过程中，当游戏中自然生发了“宝宝发烧了”的游戏情节时，扮演“路人”的教师会选择视而不见，不予回应，任其“自生自灭”；扮演“保姆”的教师则会直接教幼儿怎么做，如“你的宝宝发烧了啊，给她量个体温吧！”甚至直接上手替幼儿做。这两种方式都过于极端，显然都不是最佳选项。在游戏过程中，教师应当是幼儿的“玩伴”，而不是“路人”和“保姆”。

一、以角色身份创生事件带入情境，引发游戏

游戏是幼儿主动的自愿的活动,在皮亚杰的儿童认知发展理论中认为，处于前运算阶段的幼儿自我中心主义泛滥，只能从自身的观点看待问题，不能理解他人的观点。从幼儿的实际情况来看，角色游戏能够反馈幼儿的现实生活，小班年龄幼儿在玩角色游戏时，游戏的丰富程度与幼儿的生活经历密不可分，主要以反映家庭生活为主题，知道自己想要扮演的角色，并已经逐步的学会如何担任角色，但以自己摆弄玩具为多，较少与旁人交流，且不能较长久地坚持自己的行为，容易转移注意力，再加上幼儿具有一定的从众心理，因此在游戏过程中会出现脱离角色的现象。这个时候，教师要扮演好共同游戏者的角色，将自己视为游戏参与者，运用游戏的身份，深入到游戏情境中加以指导和提示，帮助幼儿回到游戏情境中。比如，在《娃娃家》游戏开始前，教师乙抱着娃娃找到教师甲，说：“这里是教人照顾宝宝的地方吧。我刚做妈妈，不知道怎么照顾宝宝，你能不能教教我？我周围还有许多新手爸爸妈妈也同样想学习。”教师甲：“你带他们一起过来学习吧，你们还可以互相比比看照顾宝宝的情况呢。”教师以“玩伴“的身份加入游戏，采用情境表演的形式创生一个事件，并通过语言、动作给幼儿以暗示、指引、影响，使幼儿在潜移默化中接受来自教师的干预，以事件的发生带入情境，自然地引发游戏。

二、以角色身份参与，在过程中观察和支持游戏

游戏中，游戏行为与所扮演角色的匹配程度、材料的使用方式、与其他角色的互动情况、问题情境的觉察与解决、游戏情节的想象与创造等方面，是教师观察指导孩子游戏的重要维度。首先，教师以游戏中的角色身份，通过启发式的提问建议等方式为幼儿提供支架，促进其发展。如，在《娃娃家》游戏中，教师观察幼儿的行为是否与扮演的“爸妈”角色相匹配，以及操作衣服扣子等材料的使用情况如何，教师始终以关于儿童发展的知识及对处于某一特定游戏情境中个别儿童的需要的理解为指导，即以对这些儿童言行及游戏规则的了解为前提。在游戏中，幼儿有自己的规则，他们说着只有参与这一游戏的人才懂的话语，做着他们自己才懂的事情。所以，教师只有进入游戏情境，成为一名“玩伴”才有可能准确了解游戏的规则及游戏中幼儿的言行等。

当发现幼儿老是把“宝宝”衣服扣错，并对“宝宝”放任不管时，教师以“育婴师”的身份抱着自己的“宝宝”过来串门聊天：“照顾一个宝宝真不容易呀！你看，我一不小心，没扣好我家宝宝的衣服，害得宝宝都着凉了，直咳嗽呢！快看看你家宝宝扣子扣好了吗？”以此提醒幼儿作为“爸妈”要把宝宝的扣子扣好。小班幼儿的年龄小，理解语意的能力较差，模仿是幼儿学习的主要方式之一，擅长模仿大人的行为。因此当教师在指导幼儿游戏的过程中，根据角色游戏的情节和主题选择合适的角色身份，以支持他们的“育婴师”的身份出现时，通过用生动有趣的肢体语言与动作进行提醒与示范，在一定程度上能引导幼儿主动去观察、发现、解决游戏中出现的问题。这样既能在保持而不破坏幼儿的主动性、积极性和创造性的同时，又能将教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而保证达到预期的角色游戏的目标。当然值得我们注意的是，教师只是以一定的角色身份加入到幼儿游戏之中，在幼儿游戏过程中只作必要的、间接的隐性指导，而不能过多干预或改变幼儿的游戏内容与主题，当然也并不是放任自流。毕竟只有教师适时适当的指导，才能有利于提高幼儿的问题情境觉察与解决意识，以及游戏情节的想象与创造能力。其次，“幼儿是游戏的主体”，幼儿的游戏不是一成不变的，它随时都会随着幼儿的成长而不断变化。因此，教师要留心观察幼儿游戏的发展、变化，要注意与幼儿建立融洽的关系，在尊重幼儿意愿的基础上认真聆听幼儿之间的对话，解析幼儿游戏中遇到的问题，并采取有效的策略促进游戏的开展，点燃幼儿创造的火花，不断产生新的游戏情节及内容。如：当幼儿在游戏中创生了“我的宝宝生病了”的情节，并向老师寻求支援时，此时推动游戏情节的发展，是教师参与游戏的重要任务。当看到老师一块参加游戏，并变成自己的游戏同伴时，幼儿会表现得异常开心。于是，教师以“育婴师”的身份问：“宝宝生病了，是有什么症状吗？比如咳嗽或者流鼻涕？我们如何解决呢？”教师不是直接告诉幼儿怎么办，而是通过提问引导幼儿观察思考宝宝生病的表现，以及如何照顾生病的宝宝，从而促使幼儿生成更丰富的游戏情节。

三、以角色身份引导，情境中自然进行经验梳理

幼儿园的教学安排决定了游戏时间的固定性，一个完整的游戏包括好的开始、有趣的过程和愉快的结束，教师一定要掌握好结束游戏的时间点，既保障幼儿角色游戏的时长，又让幼儿对游戏意犹未尽，且要自然顺畅的结束游戏。比如，当教师以游戏中的角色身份，在游戏情境中和幼儿一起回忆游戏场景、梳理游戏经验，这样的方式非常地自然，幼儿的参与度和兴趣度也比以往“教学式”的经验总结要高很多。

在《娃娃家》游戏结束时，“育婴师”问：“新手爸妈照顾宝宝的表现都很棒呢，你们在游戏中扮演了谁？是怎样照顾宝宝的呢？”“新手爸妈”都争着抢着回答，并以此评选出“厨艺棒棒爸爸”、“巧手妈妈”等，教师及时地肯定幼儿在游戏中的良好表现，激发了下一次游戏的兴趣。

总之，游戏是孩子的基本活动，游戏更是孩子学习与成长的主要舞台。鲁迅先生曾经说过:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”作为教育工作者，为了更好地发挥幼儿的主体作用，在幼儿角色游戏的指导中，教师的角色可以是某一固定的身份，也可以根据具体的情景、不同幼儿的具体需要，适时地介入，灵活地扮演不同的角色，使幼儿忘掉你是大人、是老师，而是他们愉快的“玩伴”，并以此制定指导策略，让游戏更饱满，更具趣味性，让孩子在游戏中享受快乐、体验生命。

参考文献

[1]王静.浅谈幼儿园小班角色游戏的指导策略[J].中国校外教

育,2018(20):159.

[2]张丽萍.小班幼儿进行角色游戏活动的指导策略[J].好家长,2015,(34)．