幼儿园多元文化艺术活动的设计与实施

彭浦新村幼儿园课题组

问题的提出

一、选题意义

多元文化是一种个性化教育，艺术教育也是促进幼儿个性发展的教育，把两者结合在一起设计教育活动，更符合幼儿的年龄特点。此外，艺术教育是素质教育不可分割的重要组成部分，它具有特殊的教育功能，使“人的全面发展”更为显性、更为真实：一方面教育必须由审美、艺术等来教育来共同承担任务；另一方面艺术教育本身就是将素质培养作为教育的目标，充分体现出培养全面发展的人的要求。

因此，在二期课改的背景下，以艺术教育为手段，以多元文化为载体，探索更为适宜的幼儿艺术教育活动，促进幼儿身心和谐发展，培养出当代所需的健康、快乐儿童显得格外重要。

1、体现世界幼儿艺术教育发展的潮流和趋势

多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命之一就是使学生体会到人类的多样性。同时，还要使他们认识到地球上的所有人之间的相似性和相互依存性。他们建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。随着未来世界各国之间的联系和交往日益频繁，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们也提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。

世界学前教育组织（OMEP）主席奥德丽.柯蒂斯教授在2002年访华时说道：21世纪的学前教育应正视多元文化的发展背景，把艺术作为帮助幼儿学习、了解传统文化、本土文化甚至世界文化的一种有效手段，这也是学习世界各国民族文化的一条途径。

台湾学者郭祯祥曾指出：多元文化启蒙教育不但是学前艺术教育的潮流与趋势，也是学前艺术教育的责任，它是世界艺术教育的新潮流、21世纪艺术教育的主旋律。无论是发达国家还是发展中国家的艺术教育，都充分印证了幼儿多元文化艺术教育在世界范围内的发展趋势。

我们尝试通过艺术活动这一途径帮助幼儿了解中国和世界各国不同的风土人情与丰富多样的文化，增进幼儿对不同文化的理解、尊重和热爱。

2、体现中国艺术教育发展的动态和趋向

我国是一个典型的多民族国家，各个民族都有自己独特的文化传统。结合国情，我国幼儿教育应具有“尊重民族多元，强化民族认同，形成国家一体”的基本理念，构建中华民族文化多元并存融合的幼儿教育体系，促进各少数民族与汉民族共同繁荣。

《全国学校艺术教育发展规划》中指出：学校艺术教育要以全面推进素质教育为目标，以深化课程教材改革为核心，更新教育思想和教育观念，大力改革教学内容和教学方法，使学生在学习艺术基础知识和基本技能的同时，注重培养爱国主义精神和集体主义精神，树立终身学习的愿望，培养创新精神和实践能力，提高审美能力和文化素养，开发自身的潜能，促进学生全面和谐发展。

在这一行动纲领的引领下，我们认为抓住孩子的每一个发展关键期，对幼儿实施多元文化的艺术教育，培养其对艺术的兴趣，倡导自主性的表达表现，挖掘每个孩子的创造潜能，具有促进幼儿全面发展的作用。

3、体现《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域的思想和理念

（1）通过艺术活动激发情趣、培养审美感、体现成就感。这一点着重指出，艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。

（2）艺术活动是幼儿自我表达的重要方式。《幼儿园教育指导纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆的表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”，是“创造性表达”。

（3）幼儿艺术活动是精神创造活动。现代艺术以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新，所以，幼儿艺术是发挥儿童创新潜能的最佳载体。

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“目标”、“内容与要求”、“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。因此，本课题的研究正是在这一理念的指导下，强调幼儿艺术活动以幼儿的发展需求为本，强调情感的体验、交流、表达与控制，强调幼儿内在精神的自由显现与流露，更强调创新潜能的自由发挥。

本课题的研究，有助于通过艺术活动的设计与实施形成我园“多元文化艺术活动”这一主题的园本性的活动方案，有助于培养教师探索能力与创新能力，更有助于提高幼儿的艺术综合素养。

4、体现对学前幼儿实施多元文化艺术教育的必要性

在世界日新月异的今天，面对世界经济一体化，政治多极化，文化多元化，教育不可避免地卷入了这一潮流，这也给幼教界提出了新的课题。我们的幼儿教育就是要站在时代的高度，通过儿童化的方式给孩子清晰的文化定义，在帮助他们认识不同社会文化的同时，认识自己所处文化环境的独特性。因而，让幼儿从小树立全球化的观念迎接未来社会的挑战，是我们必须承担的历史重任，立足本土文化认同世界文化，培养幼儿的多元文化意识，是幼儿园教育适应时代要求的必然选择，是培养适应多元社会挑战的未来人才的必然需求。

根据已有文献，国内外对幼儿园多元文化教育的理论与实践研究较多，但针对多元文化艺术教育的研究并不多，而针对学前教育特点，激发幼儿多元文化情感的幼儿园多元文化艺术活动方案的实践研究几乎空白。因此，开展《幼儿园多元文化艺术活动的设计与实施》无疑具有一定的现实意义。

5、体现我园艺术教育办园特色发展和品牌进一步深化的需求

培养幼儿的多元文化意识是幼儿园教育适应时代要求的必然选择。而幼儿园实施多元文化教育，必须以幼儿园现有水平、发展趋势、办园特色相联系。我园是一所以艺术教育为办园特色的上海市一级幼儿园，立志以艺术活动为载体，激发幼儿对多元文化的兴趣，让幼儿在感受本民族文化特色、形成对本民族文化的归属感的同时，能以客观、公正、开放、包容的态度对待外来文化，培养其初步的文化认知感与判断力。

总之，在全球经济一体化、文化多元化的背景下，各国学者对“文化”已经形成了一个共识：“既没有只有多元文化的本土文化，也没有只有本土文化的多元文化”。只有两者相互融合才是根本的选择，本课题的选题正是顺应了这种共识。

二、国内外研究现状评述

我们身处一个文化多元的时代，一种文化的生存与壮大必须保持开放、宽容的态度，必须保持本民族的自尊心与自豪感，才能获得生生不息的衍生力。赫拉克利特用“弓”与“竖琴”比喻对立双方的内部紧张可以产生力量和和谐，这正是各种文化之间相互独立、交融进而共同繁荣的内在机制。

20世纪以来，世界流行着“通过分析一种文化的艺术，可以领略塑造此艺术的文化”的多元文化艺术教育的主流思想。在艺术教育中重视文化的学习和理解，以及开展多元文化艺术教育已经成为很多国家和地区艺术教育的共同追求。  

国外多元文化艺术教育的发展处于两种态势的汇合中：一种是西方国家的多元文化艺术教育。许多发达国家由于移民的涌入，民族构成发生变化，纷纷采取“多元文化战略”，其宗旨是协调一致存在于各国的民族文化差异，尊重各少数民族文化的特殊性，促进各民族之间的平等合作。另一种则是以亚洲为代表的多元文化艺术教育的意识。如日本、韩国、中国等国家产生了多元文化融入艺术教育中的意识，已开始尝试实施多元文化艺术教育，这种意识和举措包含着多元艺术文化意识的觉醒。

1、国际艺术教育学会的成立

国际艺术教育学会是艺术教育的国际性组织，是现今全球最大的艺术教育学术组织，它为联合国教科文组织提供关于艺术教育的咨询。国际艺术教育学会正式成立于1954年，并在法国巴黎召开国际艺术教育学会第一次全体代表大会。早在国际艺术教育学会创立之初，以艺术教育促进世界和平，推动人类发展就已经成为人们的共识。人们相信，通过艺术的教育能够增进不同民族间的相互理解，增进人们对于自身文化的认同和对其他文化的理解。

2、国外多元文化艺术教育发展快速

多元文化议题已成为国际艺术教育界所共同关注的热点问题。

美国——源于上世纪五、六十年代的美国多元文化艺术教育有两大特点：一是针对核心课程中所忽略的文化，以配合具有这些文化背景的学生需求；二是培养所有学生宽容、欣赏的态度。在艺术教育方面“多元文化”观念已经深入人心，不论在教育制度还是课程设置方面都有所体现。在执行层面，从事基础教育和高等教育的美国院校成为实施多元文化艺术教育的主要阵地。课程改革的重要目标之一就是体现多元文化艺术教育的特色。一些学院还专门设置了相关的系列课程。二十世纪80年代联邦政府教育部资助建立了全国多元文化教育中心，定期对教育工作者进行相关内容的培训。根据有关统计，在上个世纪90年代，美国63%的大学已经将多元文化艺术教育列入办学目标之中，22%的大学开设了这个课程，28%的大学正在探索如何将多元文化教育有效地融入学校教育课程。

英国——政府竭力倡导文化学习，在学校里学习交叉文化已经司空见怪。非洲、加勒比、印尼以及其他一些地区的音乐文化，已经被成功纳入学校开设的课程中。另外，英国大多数的音乐教师都接受了传统文化方面的教育，同时也参加了一些世界音乐方面的培训。

德国——很多人都对德国多元文化艺术教育和学科基础的研究文献感兴趣，学校也增加了一些多元文化项目，学校课程中加入了“我们自己的和其他民族的”文化艺术课程，并在教师职务培训项目中全面实施该课程的培训。

加拿大——“多元文化主义”的观念早在上个世纪60年代就已确立。它的艺术教育模式的特点是，以文化平等与共存为主导观念，在行政体制与经济支出上给以保证。

韩国——最近一次的学校教育改革把改革重点放在了艺术文化教育上。

日本——学者们认为艺术教育不能忽视对学生自身文化底蕴的加深，艺术教育应促进学生更好地理解并融入到全球文化中去。

3、国外学前幼儿多元文化艺术活动形式丰富

放开视野看发达国家幼儿多元文化艺术活动。

俄罗斯——注重为幼儿选择不同民族或地方的作家、诗人、音乐家、画家的作品，不同民族或地方的民间创作和民间工艺作品，通过音乐活动、美工活动、戏剧活动、建筑活动等形式，引导幼儿理解艺术内涵、感受多元文化。

加拿大——重视指导搜集相片、海报、图片、故事、传说、歌曲、舞蹈、木偶、磁带、录像等视听材料，开展“文化侦探”活动，使幼儿学会从艺术的视角审视不同的文化。

德国——设置了“我们自己和其他民族”的文化艺术活动课程。

美国——注重为幼儿提供听、唱不同国家的儿童歌曲，看、跳不同国家幼儿舞蹈，穿戴不同国家的衣饰鞋帽进行表演，观看不同国家的照片、图片、绘画、雕塑等，使幼儿在欣赏他国艺术作品的过程中，学会尊重他人的文化传统。

由此可见，开展多元文化艺术教育活动已经成为很多国家和地区艺术启蒙教育的共同追求。

4、国内多元文化教育研究缺乏理论指导

近十年来，多元文化教育研究在我国逐渐升温，并陆续获得了许多成果，这为构建有中国特色的社会主义教育体系和指导教育实践作出了重要的贡献。然而在这些成绩的背后，我们也看到了理论研究中存在的问题和不足。科研成果更多的表现为对国外多元文化教育理论和实践的介绍，而相应的缺乏对自身理论的构建。在对我国近十年来关于多元文化教育论文的检索中发现，比例为3：1。由此可见，在进行多元文化教育研究的过程中我们可以借鉴的内容和方法还是不多。

5、国内多元文化艺术教育起步较晚

参照发达国家的发展情况，我国目前在多元文化艺术教育方面与其还存在很大差距，主要表现在文化观念方面。长期以来，由于历史原因，中国的艺术教育始终与国际艺术教育的多元文化内涵有所脱节。或者过于重洋轻中，过多关注国外艺术教育，不重视民族传统艺术，也有认为欧洲古典艺术是世界艺术发展的最高峰。或者过于注重本土艺术的教育，忽视对外来艺术文化的兼容。由于不能全面兼收并蓄各种艺术文化成果，从一定程度上影响了我国多元文化艺术教育的发展。

但是近年来，随着改革开放的进程，我国与世界各国在经济、文化等方面交流的增多，多元文化艺术教育的观念也开始影响中国，引起越来越多教育者和研究者的关注。2001年，中国教育部制定颁布了《艺术课程标准》。强调：世界的和平与发展有赖于对不同民族的理解和尊重。在强调弘扬民族艺术的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的文化艺术。

2004年12月，国际艺术教育学会亚洲地区会议在中国召开，来自美国、英国、以色列、日本、韩国等国家和我国台湾、香港、澳门地区，以及内地300余位专家、学者，围绕“艺术教育和多元文化理解”这一主题，从宏观与微观、全球性与民族性、国际化与地域性、理论与实践等不同层面，展开了广泛而深入的探讨，进一步挖掘艺术教育的文化价值，阐释其时代意义，并提出了许多建设性的建议。这些举措从一个侧面说明，我国正越来越关注多元文化艺术教育的问题，与此同时多元文化艺术教育正逐渐在中国各级、各类学校中深化、拓展，甚至到学前教育。

6、国内多元文化艺术教育研究涉及面窄

目前，我国多元文化艺术教育的蓬勃发展一直在理论、概念、研究和决策方面，而不在于教师和行政人员能够在中小学、幼儿园易于贯彻执行的实际策略的研究方面。对待这种思想，教师和行政人员在能够看到它在学校里或课堂上起作用之前，往往会采取冷漠的态度。许多教师尤其是那些数学和理科教师对多元文化教育感到迷惑不解，无从入手，即使理解和认同了，他们的教学仍将面临着艰巨的任务，即内容整合、知识构建和教学方法的变革等。

三、概念界定

1、多元文化

“多元文化”这一说法，在20世纪20年代就已出现，但它作为一种社会思潮引起人们的关注，还是在五六十年代以后。当时，“多元文化”指的是两种文化现象：一是殖民地和后殖民地的社会文化；二是指不同的民族文化，也就是指具有不同社会和文化来源的民族共同生存，但各民族之间以及各民族群体之间其文化特性有着较大的差异。近年来，随着人们对文化认识的深入，多元文化的释义有了较大的变化。

2、幼儿园多元文化教育

什么是多元文化教育？美国学前教育专家George S.Morrison认为是帮助儿童理解、欣赏、尊敬其他种族、性别、社会经济、语言和文化背景，使儿童能够在一个不同文化并存的世界中生活、学习、交往的教育。英国学前教育专家Hilary Faust认为是反种族偏见的教育。澳大利亚学前教育专家Julie Appleton指出，多元文化教育是对幼儿进行公平、敏感性和归属感的教育等。不同学者在界定多元文化教育这一概念时虽然表现出差异，但都强调引导幼儿意识到文化的独特性和多样性，使幼儿学会尊重别人、友好地与别人合作。

幼儿园多元文化教育是对学前儿童进行的世界文化的启蒙教育，以本国文化为主，外国文化为辅，培养幼儿公平、公正的意识。其核心教育理念是——“文化自尊”和“文化尊重”。“文化自尊”教育，主要通过民族传统教育和爱国主义教育，培植孩子的民族文化尊严；“文化尊重”教育，则是通过面向世界的教育帮助孩子们了解人类文化的多样性，学会尊重其他文化。

3、多元文化艺术教育

多元文化艺术教育，即在多民族多文化共存的国家社会背景中，允许和保障各民族的艺术文化共同平等发展，以丰富整个国家艺术文化的教育，其实质是立足本土艺术文化，认同世界艺术文化的启蒙教育。其价值表现在有利于发展幼儿的艺术表现力，有助于加深幼儿对民族文化的认识和情感。

4、幼儿园多元文化艺术活动

本研究中的幼儿园多元文化艺术活动是根据幼儿的生活经验、认知水平和情感发展特点，围绕一个相对宽泛的多元文化主题内容和一些与之相应的艺术知识、艺术技能，整合各种艺术教育资源和教育方式而开展的单元式、主题化的艺术教育活动。

内容和方法

一、研究视角

本课题的研究，采取“他山之石”与“自我创新”相结合的研究道路，试以艺术活动的设计和实施为载体，强调多元文化启蒙教育，通过幼儿园三方面艺术教育途径（音乐、美术、儿童文学），开展相应的各类艺术活动，强调从单一的多元文化知识传递转化为培养幼儿乐意参加艺术活动，并能用不同的艺术形式大胆地表达表现自己对多元文化的兴趣与认知，从而逐步达到提高幼儿多元文化素质与艺术修养的目的。

二、研究方法

1．研究对象：

全园托、小、中、大14个班级

2．研究时间：

2007年6月——2009年6月

3．研究目标：

（1）进行《幼儿园多元艺术活动的设计与实施》的课题研究，发展幼儿对多元文化的理解、欣赏、接纳和融合的能力，使幼儿能大胆地用自己喜欢的表达方式进行创造性的艺术表达表现，逐步激发幼儿热爱祖国、热爱生活的情感，提高幼儿多元文化素养，促进其健康、快乐的人格发展。

（2）通过“多元文化艺术活动”的实施，提高教师对幼儿多元文化艺术教育的认识，培养教师的艺术教育技能和对教材的开发、整合能力。

（3）通过“多元文化艺术活动”的设计、实施，积累相关的教材、案例，形成可操作的园本化的多元文化艺术教育活动方案。

（4）形成课题报告和研究论文集。

4．研究方法：

（1）文献法：通过网络、杂志、书籍等途径，收集目前国内外有关多元文化教育研究的成果。

（2）行动研究法

贯穿于整个研究的始终并统领整个研究。通过对多元文化艺术教育活动的设计、实施、评价，总结、积累一些行之有效的经验和成果，从而形成了一套可操作并具有推广价值的多元文化艺术活动教材与方案。

（3）调查研究法

在进行研究之前，将对全园教师进行“对本园开展多元文化艺术活动认同度”的问卷调查并汇总分析，为课题实施提供科学依据。

（4）案例研究法

由于幼儿之间的个体差异很大，艺术活动的途径又是丰富多样的，因此具有个别化的特点，案例研究在此的运用就具有典型性。我们将边研究策略，边实施操作，边跟踪观察，边总结提炼。结合个别幼儿的案例，分析其中的多种因素，以期达到推广的作用。

（5）观察法

主要用于“多元文化艺术教育活动”的实施过程中，对幼儿进行自然状态下的观察，以观察幼儿对活动内容的兴趣、以及活动手段、方式的有效性，从而为判断活动的适宜性提供依据。

三、研究途经

1、研究内容

（1）探索幼儿园多元文化艺术环境的创设

——幼儿园教育环境与多元文化艺术活动环境的个案积累。

——创设具有多元文化艺术气息的幼儿园教育环境的研究。

（2）新课程背景下幼儿艺术活动内容、途径及方法的研究

——研究如何围绕多元文化启蒙教育认知要求，整合各类艺术教育方法（音乐、美术、儿童文学）及教育资源，设计与实施多元文化艺术教育活动，探索其相应主题活动的教育途径、教育策略和教育方法，形成活动方案与幼儿案例，和相关活动系列。

——进行各年龄段多元文化艺术主题活动的研究。

——开设全园多元文化艺术活动日、活动周、活动节等，进行艺术环境资源共享的研究。

（3）探讨教师对多元文化艺术教育的认同度，提升教师的多元文化意识水平，培养有专业艺术特长的教师。

2、研究过程

（1）准备阶段：2007.6——2007.8

成立课题组；搜集研究资料，策划研究方案；进行本课题相关内容的问卷调查及研究；现状分析，制定课题研究方案。

（2）实施阶段：2007.9——2009.4

实施实验研究；交流、探讨、展示研究内容，对研究过程中的问题进行分析评价，全面实施研究计划。

主要阶段性成果：

——《教师对幼儿园开展多元文化艺术教育认同度调查分析》  调查报告

——《幼儿园多元文化艺术环境创设的实践研究》  研究报告

——《主题背景下多元文化艺术活动有效途径与方法的研究》  研究报告

（3）总结阶段：2009.5——2009.6

全面总结分析实施情况；撰写总课题研究报告，整理所有研究资料，进行成果交流，完成课题《幼儿园多元文化艺术活动的设计与实施》。

——收集幼儿艺术作品、幼儿个案分析，汇编成册。

——收集教师优秀艺术主题活动设计、论文，出版优秀艺术主题活动方案、论文集。收集整理研究成果，撰写研究报告，申请课题成果鉴定。

最终研究成果：

——《幼儿园多元文化艺术活动设计与实施》  课题研究总报告

附件：《幼儿园多元文化艺术活动的设计与实施》成果集

——《幼儿园多元文化艺术活动案例集》  活动方案

——《幼儿多元文化艺术活动作品集》  幼儿作品

——《幼儿园多元文化艺术环境集》  图像资料

四、研究价值

1、本课题创新程度

本课题的研究试图在新课程改革的大环境下，在传承传统艺术教育的优势的基础上，树立符合新时代要求的多元文化幼儿艺术教育观念。

——以艺术活动为切入口，对幼儿实施多元文化的教育，引导幼儿逐渐了解本民族的文化特色、在初步形成对本民族文化归属感的同时，能以客观、包容的态度来对待外来文化，培养其初步的文化认知感和判断力。

——充分挖掘园各类艺术活动资源，将艺术教育渗透到幼儿一日活动的各个领域中，有效发挥艺术教育的媒介作用，促进儿童全面发展，并最终形成可操作性的具本园特色的多元文化艺术活动方案。

2、理论意义

（1）2001年，中国教育部制定颁布了《艺术课程标准》。教育理念中“理解多元文化”的提出对我们的教育观念和知识技能提出了新的要求。因此，在多元文化视野下的幼儿艺术教育活动，教师可以引导幼儿既学习本民族的文化，又适当学习我国其他民族和世界其他国家、民族的文化，从而为幼儿开辟一个崭新的多元文化的艺术世界。

(2) 多元文化教育能使幼儿对本国的生活方式、文学艺术、文化传统产生深刻的印象，为自己的语言、文化、社会背景感到自豪和骄傲，这已为许多亚洲国家的教育实践所证明。我国是个多民族国家，各民族特有的礼仪习惯、音乐、美术、民间工艺是幼儿园多元文化意识教育的重要内容。从小对幼儿进行多元文化艺术教育能使幼儿更好地感受和欣赏不同的文化差异。

（3）以艺术活动为载体的多元文化教育能使幼儿有更多的机会接触各人类群体、各民族文化。通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人，通过对幼儿的多元文化艺术教育，可以拓宽他们的视野，培养幼儿从小具有从多种不同的角度看待问题，思考问题的能力。

由此可见，将多元文化艺术活动渗透到学前幼儿的教育教学活动中去，具有重要的社会价值和个体价值。

3、应用价值

（1）本课题基于园所的实际状况，对幼儿多元文化特质与价值进行了重新认识，并与当前学前教育发展趋势，二期课改精神相结合，以艺术活动为切入口进行多元文化教育活动的研究。

（2）本课题着重凸现“多元文化艺术活动”，以“不同形式的多元文化艺术活动设计”为研究点，丰富与挖掘艺术教育的多元化内涵，初步培养幼儿的艺术素养，为健全幼儿健康人格打下基础，并最终形成有指导意义的经验。

（3）本课题能在理论和实践层面上进行应用：

——通过开展幼儿园多元文化艺术教育活动，激发幼儿对文化多元性的兴趣，培养幼儿的艺术美感和初步的审美情趣。

——提高教师与幼儿的多元文化素养与艺术素养，激发幼儿的创造力和想象力，陶冶幼儿的爱国情感、培养幼儿良好的道德品质，对幼儿体、智、德、美以及整个个性的和谐发展起到促进作用。

——最终形成的相关经验总结，能对幼儿艺术活动起指导作用；同时，以实践为基础的多元文化艺术教育活动方案设计和策略，能对学前幼儿多元文化艺术活动提供具有操作性的教学材料和指导方法。

研究结果

一、形成了研究框架

基本研究框架

	多元文化艺术专题活动设计动

二、总结了“幼儿园多元文化艺术活动设计与实施”的原则

1、适宜性——遵循幼儿学习特点和生活经验

幼儿参与活动的兴趣取决于幼儿的生活经验与学习特点。幼儿期的思维以具体形象思维和感知体验式学习为主，为此，幼儿园在设计活动时注重为幼儿提供充分体验各种不同的风俗习惯、饮食、服饰、建筑、语言、艺术的机会，让幼儿在玩中学、做中学、在积累丰富感性经验的基础上对本土文化产生认同感和归属感，并对其他文化形成开放、接纳的态度。此外，幼儿的经验来自于生活，幼儿多元文化艺术活动设计不能脱离幼儿真实的生活，必须与生活紧密相连。

2、和谐性——立足本土文化融入外来文化

本土文化是一种群众中广泛流传，经过若干年的传承、修改、积垫而来的，是直接来源于生活、反映生活的艺术形式。中国是个千年的文明古国，文化底蕴深厚，应该让幼儿从身边望眼社会，去感受与体验这种经历过劳动、生活、实践的民间艺术美。这不仅能使幼儿领略本土艺术作品中的技能和方法，还让幼儿感受到本土文化中蕴涵的智慧与精神，激发幼儿热爱祖国、热爱生活的情感。在此基础上综合衡量文化的多元性，有效融入外来文化，引发幼儿对外来文化的兴趣与求知欲，培养幼儿对外来文化的理解、欣赏、接纳和融合的能力，促进幼儿多元文化整体素质的提高，促其全面发展。

3、感染性——重视环境潜移默化交互作用

环境对幼儿多元文化教育具有潜移默化的作用，尤其是具有艺术文化属性的特殊环境是熏陶幼儿心灵的有效刺激源，会对幼儿产生深远的影响，在实施多元文化艺术教育时，应重视从本园幼儿的实际出发，将多元文化艺术的教育因子融入环境中，让幼儿充分感受、体验、操作，自主表现表达。

4、整合性——艺术表现手段的有机整合

本课题的研究主要有三种艺术表现手段，即音乐、美术、文学，三者不是孤立，而是有机整合，互相渗透的。表现为两方面，其一，艺术领域内部整合，也就是说一节优秀的多元文化艺术活动，不单纯是某一艺术领域，或音乐或美术或文学。其二，艺术领域与其他领域的相互渗透，打破艺术活动的正规性，领域之间的界限性，有机地渗透于幼儿的一日活动各个环节中。

三、编制与实施多元文化艺术活动园本课程方案

多元文化艺术课程方案的对象是所有的幼儿，要考虑幼儿的兴趣与经验，我们的课程方案目标就是：“整合幼儿的积极情感与多元文化艺术体验，理解、欣赏、接纳、融合本土文化与外来文化，并能愉悦地用自己喜欢的艺术形式自主地表达表现。”

（一）课程方案框架

按照多元文化内容（艺术文化、语言文化、建筑文化、饮食文化、语言文化、节庆文化）来设计多元文化艺术活动课程方案，其中把饮食文化全部内容、艺术文化部分内容放入特色性课程中的每学期一节（艺术节、美食节）活动中。其他各类文化艺术活动均分为两部分，其一，主题背景下多元文化艺术活动，此活动放置基础性课程之中，并融入学习活动；其二，非主题背景下多元文化艺术活动，此活动放置特色性课程每周一日（多元文化艺术活动日）之中。                            有机整合基础性课程与特色课程      

（二）课程方案内容及实施

1、有机融入基础性课程

（1）主题背景下多元文化艺术活动

在主题开展过程中，我们根据幼儿的年龄段，选择可以与主题内容相匹配的多元文化艺术活动的内容，供教师自由选择，同时教师也可将自己在主题活动中开展的艺术活动的内容进行补充和调整，使艺术活动课程方案得以进一步的完善。

附：主题背景下多元文化艺术活动课程方案部分目录

——小班

——中班

——大班

（2）多元文化艺术区域活动

在课题开展过程中，我们每个班级都设计并开展了多元文化艺术区域活动，经过近两年的探索与实践，形成了较为明显的特色。

如，托班幼儿年龄小，对饮食特别感兴趣，教师就以饮食文化为主，开设了“大饼油条店”、“好吃的匹萨”活动区域，提供彩泥，磨具、锅铲玩具、道具烘箱等，宝宝在玩耍中体验到了初浅的饮食文化。小班幼儿喜欢自娱自乐，平行游戏，教师就以艺术文化为主，开设了“敲敲打打”、“外滩夜景街”、“乒乒乓乓区”等活动区域，外滩大幅背景图让幼儿感受到上海建筑的美，而教师提供的颜料、报纸、吸管、滚筒、板刷、棉签等不同的绘画工具，让他们兴致盎然地为外滩的高楼建筑添上自己最喜欢的色彩及图案，创造出外滩的另一幅美景。中大班幼儿合作能力、创新意识较强，教师就设计了“瓦楞纸创意区”、“纸浆DIY”、“世界音乐墙”、“陶泥吧”、“百变报纸”等区域内容，幼儿在这些区域中，可以用教师提供的各类材料模拟世界著名的建筑搭建或绘画布达拉宫、比萨斜塔、金门大桥、埃尔夫铁塔、金字塔等，在创建中体验世界著名建筑的宏伟。

（3）融入幼儿一日活动的其他环节

在一日活动中有意识地播放各种歌曲、乐曲供幼儿欣赏；定时开展故事小广播，让幼儿能安静聆听世界著名的童话、寓言故事、中国四大名著故事等，以此创设和营造多元文化的艺术环境和氛围，丰富幼儿的听觉和审美体验，提高幼儿对多元文化艺术作品的感受力、想象力和表现力。在这样的氛围中，幼儿既能熟悉、喜欢多元文化艺术作品，又能潜移默化地初步接纳世界各地的文化。

2、有效开展多元文化艺术活动的特色性课程

 我园多元文化艺术特色课程方案的主要内容和形式：（见下表）。

（1）每日一听

单周听故事，包括听中国故事及世界著名的儿童文学故事等，采用每日午餐后到睡觉这段空闲时间，教师也可随机在班级一日活动的空余时间播放故事。双周听音乐，有中国民乐、各国童谣、世界名曲等，可全园放，也可班级随机放。

（2）每周一日

每周一定为我园的多元文化艺术活动日，这一天教师要进行非主题背景下艺术活动的实践，内容教师可自选，即可选择课程中非主题背景下的活动，也可根据教师自身特长及幼儿特点定。托小班一般以亲子手工、童话故事、印染画、喷画、敲敲乐、音乐欣赏等活动为主，中大班一般以民族舞、中国武术、纸浆、陶艺、国画、线条创意画、爵士鼓、京歌、节奏乐等活动为主。此外，游戏时间进行多元文化艺术生活馆的融合活动，一般采用大带小或同龄班级的融合。

（3）每月一秀

以幼儿园节庆活动、教研组多元文化艺术专题活动、多元文化亲子艺术活动为主。课题实施期间，我们开展了“走近世博建筑乐——亲子世界建筑手工作品比赛、幼儿世博绘画比赛”、“线条艺术创意绘画比赛”、“经典故事大家说——故事大王比赛”以及圣诞节、万圣节等节庆活动。

（4）每学期一节

包括英语节、美食节、艺术节。在“世界动漫快乐秀”为主题的英语节上，幼儿欣赏不同语言的动画片，唱不同语言的动漫歌曲，感受世界语言的丰富性；和卡通人物一起做英语小游戏，跳英语律动；观看教师英语童话剧《三只小猪》，英语节充满着你说、我说、大家说的欢快气氛。在“快乐阅读”艺术节上，我们以阅读中外名著为重点，为不同年龄阶段的幼儿推荐各种好书，通过小广播、大舞台、亲子阅读、游园会等形式，让幼儿在看看、说说、演演、画画的过程中了解这些图书的国家、书名、人物及其中的主要内容，孙悟空、小红帽、白雪公主，一个个可爱的故事形象让孩子们表演得栩栩如生。通过艺术节活动的开展使幼儿对阅读各种不同的图书产生了兴趣，积累了对中外文学作品进行欣赏和阅读的经验。

3、有机整合基础和特色课程，开展多元文化艺术的专题活动

鉴于幼儿的年龄特点，在开展多元文化艺术活动时，教师不能孤立地让幼儿感知音乐、美术、文学的基本元素和概念，而应抓住幼儿可以感知的、有生活经验的内容设计和组织专题活动，帮助幼儿获得初步的多元文化情感体验。因此，在选择专题内容的时候，教师要捕捉幼儿的兴趣点和关注点，思考这些内容能否引起幼儿艺术表达表现的欲望，探究的兴趣，对幼儿是否就有价值性与挑战性，是否适应幼儿自主的活动，能否让幼儿获得充分的体验。

附：多元文化艺术专题活动

（1）专题：韩国的艺术文化特色——《大长今》引发的“韩国周”（中班）

为引发中班幼儿了解其他的文化特色，正值韩剧热播，大家一致决定从《大长今》这个家长比较熟悉的韩国电视剧入手，开展此活动，活动分为三步。第一步了解幼儿的兴趣，其目的通过家园合作，让幼儿观看《大长今》，观察幼儿的兴趣，确定专题内容是否有价值。第二步在得到肯定答案后，在幼儿兴趣到了一个制高点时，教师利用这一契机举行了一个“韩国周”专题活动，其目的是让幼儿感受韩国的艺术文化特色，我们就引导幼儿从服饰、食品、语言等切入，探究韩国不同于我国的文化特色，获得有关不同文化的信息。第三步是在了解文化传统的基础上进行表达表现，其目的是引导幼儿用艺术手段表现韩国的艺术文化，教师就将幼儿的兴趣引导感受音乐上来，听听《桔梗谣》《小白船》等歌曲与我国的歌曲是否相同，然后一起欣赏朝鲜族人人载歌载舞的情景，随后教师在活动区中提供相应的服饰、道具，引导幼儿边听边舞，进一步探索韩国的艺术文化特色。

（2）专题：变化的嗓音——体会音乐艺术与文学艺术的一致性（大班）

开展该专题活动的目的是使幼儿知道嗓音是大自然赋予的厚礼，人们可以用这种非常个性化的音响与他人“对话”并抒发感情，为了观察嗓音丰富的表现力，教师请幼儿分别用不同的语气（如柔和的、愤怒的、惊讶的、伤心的、高兴的等）说出几个句子。接着，教师选择一本幼儿已经很熟悉的故事绘本，让幼儿尝试改变音色表现故事中的角色（如巫婆、老祖母、海盗、仙女等），感受故事的韵味，并开展相应的讲故事比赛，比比谁的嗓音会变化。在此基础上，教师告诉幼儿歌曲是文字与音乐的结合，是吐露自己感情的一种有效方式；不同的歌曲具有不同的风格，此时教师可先让幼儿欣赏中国各少数民族不同的歌曲及演唱风格，再让幼儿欣赏外国歌剧，感受美声唱法的风格。以此帮助幼儿了解世界音乐的多样性。最后，教师鼓励幼儿学唱不同国家和民族的歌曲时尝试演唱歌曲本来的语言，以体会音乐与语言的一致性、和谐型。